En Piura existen 3,321 colegios públicos y no todos operan con condiciones básicas garantizadas. Según cifras del Ministerio de Educación (Minedu), cerca del 27% –es decir, 3 de cada 10 colegios– cuenta con los tres servicios básicos conectados a la red pública: agua, desagüe y energía eléctrica. Esto significa que 7 de cada 10 escuelas no tienen acceso completo a estos servicios, por lo que miles de estudiantes aprenden en entornos que no ofrecen las condiciones mínimas para su desarrollo.
“La falta de servicios básicos es una limitación para la experiencia educativa de los niños y adolescentes en Piura. Cuando una escuela no tiene agua, no puede garantizar condiciones mínimas de higiene; sin alcantarillado, se incrementan los riesgos sanitarios; y sin energía eléctrica, se restringe el uso de tecnología y la iluminación adecuada. Con el tiempo, estas desventajas se traducen en dificultades para avanzar en el sistema educativo y menos oportunidades futuras”, explicó Franco Saito, economista de la Red de Estudios para el Desarrollo (REDES).
A la falta de servicios se añade un problema estructural crítico: 1,341 de los colegios –40% del total– están en riesgo de colapso y necesitan ser demolidos para ser construidos nuevamente. En estas condiciones, los colegios resultan especialmente vulnerables frente a eventos como sismos o lluvias intensas.
Esta situación resulta especialmente preocupante en una región como Piura, donde las lluvias intensas son recurrentes. Sin sistemas de drenaje pluvial adecuados –sumideros, tuberías y canales que conduzcan el agua– la lluvia puede acumularse y afectar la infraestructura de los colegios. Un ejemplo de ello es lo que ocurrió con el colegio I.E.I. 890 de Marmas Alto en la provincia de Ayabaca en 2025, que quedó inoperativo después de las fuertes lluvias y los niños tuvieron que continuar sus clases en un terreno con aulas de triplay sostenidas por palos.
“Cuando un estudiante aprende en un espacio inseguro con interrupciones constantes, le resulta más difícil concentrarse, asistir con regularidad y aprovechar las clases. Eso puede traducirse en menores aprendizajes, más riesgo de abandono escolar y menos oportunidades para continuar estudios o acceder a mejores empleos. Con el tiempo, estas desventajas se acumulan y afectan a la región, porque una generación que aprende menos tendrá menos herramientas para innovar, emprender y contribuir al crecimiento económico”, precisó el economista.
Infraestructura precaria agrava el desempeño estudiantil y docente
Para Saito, la falta de inversión oportuna en infraestructura resiliente no sólo eleva los costos de reconstrucción, sino que limita la productividad y el desarrollo regional. Esto resulta especialmente preocupante en una región donde los resultados educativos ya muestran rezagos: a 2024, apenas 2 de cada 10 estudiantes de cuarto de primaria alcanzaron niveles satisfactorios en matemática y solo 3 de cada 10 lo hicieron en comprensión lectora.
“En un contexto de bajo desempeño, la precariedad de la infraestructura escolar profundizan las dificultades de aprendizaje de los estudiantes al igual que el desempeño de los docentes”, agregó. Precisamente, según el Banco Mundial, cuando los colegios no cuentan con infraestructura adecuada la satisfacción laboral de los docentes se ve perjudicada y limita la calidad de enseñanza.
“El rol de nuestras autoridades es garantizar que la educación se ejerza en condiciones adecuadas y seguras. Esto empieza por contar con infraestructura resiliente, servicios operativos y espacios acondicionados con mesas, sillas y pizarras en buen estado. Pensar en educación es apostar por el desarrollo del país. Invertir en la niñez es, en esencia, invertir en el futuro productivo y social del Perú”, concluyó el economista de REDES.
